【內容摘要】隨著社會的發展，信息數據管理和教育教學的信息化呈現了明顯的增長趨勢，信息技術以其較好的直觀性和強大的交互性演繹著自身的優勢，催生了教育教學的新理念，也推動著新時期思想政治教學方式、學習方式的巨大變革。然而在運用信息化技術教學的過程中，存在過分依賴信息技術，過于追求形式，沒有發揮大數據功能分析學生學習差異等，導致課堂效果不理想。基于此，現以五年級下冊“百年追夢，復興中華”主題教學為例，探討如何充分發揮現代信息技術優勢，開發教學資源，實現教學提質增效，促進有效評價，真正實現信息技術與思想政治課程教學的深度融合。
【關鍵詞】信息技術；融合；思想政治教學
中小學思想政治教學內容具有教育性、社會性、開放性等特點，采用傳統的教學模式，容易演變成空洞的說教，使教學枯燥無味。將信息技術與課堂教學改革有機整合，通過文字、聲音、圖像等要素，突破時間與空間的限制，變枯燥說教為交互式學習，變單一教學為多元性學習，變灌輸式教學為開放式教學，為教師解決理論與實際不相符、概念與事物相分離、理解與感知相脫離等矛盾提供很大的幫助。
一、信息技術在中小學思想政治課教學中的重要性
當今教育要經歷重大的變革，那就是教育信息化。信息技術推動著人類社會進入新的空間和新的時代，無形中影響著人類的思想和行為，也改變了思想政治教育所面對的教育對象。因此，人工智能、信息技術、互聯網+賦能驅動思政課教學改革是當前大勢所趨。以信息技術帶動思政課堂走向現代化，實現教育的跨越式發展，更具現實意義和戰略性意義。信息技術不僅能夠營造良好的學習場域，優化思政課的課堂結構，轉變課堂教學生態，還能調動學生的學習積極性和拓寬學生的知識視野，從而助力思想政治課教學的優化，讓有教育價值的思想政治教育，完美地融入富有新時代特色的信息技術中，讓學生自愿接受并真心喜歡，真正入情入境，入心入腦。
二、當前中小學思想政治課教學存在的不足
雖然現代信息技術促使中小學思想政課教學日益優化，讓教學模式不斷推陳出新，但當前信息技術在中小學思想政治課教學應用中仍然存在一定的偏差與不足。
（一）沒有擺脫“穿新鞋走舊路”的模式
中小學思政課以立德樹人為根本任務，著力培養學生的學科核心素養，注重學生的知行合一。但有的老師卻混淆了現代教育思想與現代信息技術，以為采用現代化裝備，隨便使用多媒體課件就是落實了現代化教育思想，課堂上熱鬧非凡，花樣繁多，但最終也只有走過場而已，效果卻不理想。
（二）忽視思想政治教育手段與方法同時創新
在教學實踐中，不少中小學教師習慣于采用較為單一的教學形式，或是習以為常地使用PPT、視頻、音頻等材料，或是同一個教學課件重復使用多年，這無疑讓信息技術僵化、消極地應用于思政課教學中，很難迎合中小學階段學生追求新鮮事物的心理，長期使用的話很容易讓學生產生枯燥感與厭煩感，進而導致他們對思想政治課程逐漸失去學習的興趣與積極性。
（三）沒有發揮大數據功能，重視學生學習差異
縱觀中小學思想政治教學實踐，很多時候教師都是傾向于一套教學標準組織教學，很少會認真分析每一名學生的實際學習情況，更沒有通過信息技術分析、管理和存儲教育的大數據，分析學生的學習行為，為學生構建學習行為的相關模型，并科學預測學生的學習趨勢，以便更有針對性地指導學生內化知識。這就導致同一套教學標準下有的學生的學習需求沒有得到滿足，出現“好學生吃不飽，較差的學生難消化”的尷尬情況，讓中小學思想政治課程教學的整體質量大受影響。
三、運用信息技術上好思想政治課
如何科學巧妙地運用信息技術，推動智慧課堂建設，更好地激發學生學習興趣、拓寬師生互動空間，從而提高思政課教學實效？現通過具體課例，試從以下幾個方面進行探討。
（一）充分利用信息技術，開發教學資源
思政課學習要實現“要我學”到“我要學”的內化轉變，亟需升級“大數據+思政課”新教學模式，搭建一個具有資源優化整合、即時交流互動、實時評價反饋等功能的智慧思政課云平臺。如何利用信息技術實現思政課教學資源的重組與整合，開發與應用，高質量地處理信息，高智能地整合各種圖片、聲音和視頻等媒介，將所學事物形象逼真地描摹出來并呈現在課堂上，造就更直觀的新型學習空間，讓學生在身入其境中接受教學內容，從而激發學生學習的熱情。比如，教師在設計單元教學時，明確教育主題，理清課與課之間的關系，要以落實核心素養為前提，充分利用信息技術進行一系列的任務分解、驅動探索，多開展學習任務群，開發教學資源，打造更多少年兒童喜愛的思政“金課”，最終落實教學的增值評價，激勵學生持續發展。
如設計《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》教學時，教師充分解讀并梳理教材后，發現本課教學緊扣“紅色主線”，把黨史內容貫穿其中。紅色資源傳承百年奮斗精神，凝結著共產黨艱苦奮斗歷程中薪火相傳的紅色基因，是黨史學習教育的寶貴精神財富。那么，哪些資源點更適用于我們的教學呢？我們可以選擇關鍵的人物、關聯的事件和有價值的文物作為我們的教學資源，作為教學重點的抓手，實現“面上選點，以點破面”的目標，促使學生內化于心，外化于行，形成價值認同。因此，教學時可深挖紅色資源，設計內容豐富、形式多樣的紅色教育實踐活動：腳踏紅色足跡、找尋紅色人物、重演紅色故事、追尋紅色記憶、體悟紅色文化等，循序漸進上好思政課。例如，上課伊始，播放視頻“九一八紀念日鳴警撞鐘儀式”，讓學生思考：這是一種怎樣的回憶？以此開始帶領學生走進這段民族歷史上屈辱的記憶。隨后，通過深入發掘教材殘歷碑內容，帶領學生展開關于殘歷碑的微探究，通過觀察殘歷碑的造型及細節，思考殘歷碑的設計為何如此？使學生經歷“觀察——猜想——提出疑問——驗證”這一過程，更加清晰地認識九一八事變的過程，提高學生的分析能力，從而揭開這段戰爭的記憶。通過對教材“活動園”中《松花江上》這一歌曲的旋律和歌詞的深入挖掘，配以鮮活真實的影像展現中國中鐵真實事件，用學生可見可感的方式感受東北人民無家可歸、流亡關內的痛苦，從而感受民族經歷的恥辱歷史。
（二）科學運用信息技術，實現教學提質增效
1.巧用信息技術創設情境，提升學習效果
思政課教材中的資料大部分都是以文字、圖片的方式展示教學內容，學生缺少代入感，難以激發學生學習的興趣。靈活運用多媒體信息技術，播放形象、動感且活靈活現的多媒體課件，為學生渲染課堂氣氛，創設意境，是實現有效整合的良策之一。
如導入“開天辟地的大事”時，創設情境，讓學生坐上“歷史的航船”回到1921年7月，13名黨員代表齊聚上海。教師讓孩子猜一猜，當時全國到底有多少黨員。按孩子認知特點，估計他們大部分會猜幾萬到十幾萬。教師賣個關子告知孩子只有50余人，再出示“開天辟地的大事”，啟發到孩子思考核心問題“為什么中國有了共產黨是開天辟地的大事？”又如學習《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》時，為拉近歷史內容與學生生活的距離，課前師生可通過觀看“新中國成立70周年彩車游行——山東彩車和河北彩車”視頻，引發學生認知沖突，這樣盛大的慶祝大會，為什么展示“沂蒙六姐妹”“西柏坡紀念館”，激發學習動機，讓學生產生進一步探究“彩車上的紅色基因”欲望。這不但符合學生的生活實際，還激活了他們的認知需要和學習動機，順利地將學生帶入新課的學習。
2.妙用信息技術創新教學方式，提高導行作用
由于小學生的年齡決定其具備的思維是感性的個性形象分析思維，他們更喜歡生動形象、形式多樣的學習，因此，在小學思政課課程中融合信息技術，要注意尊重兒童天性，照顧年齡特點，關心關懷兒童的現實需求，從細節入手，創新運用多種教學方式，結合多種學習形式共同發力，積極推動信息技術進課堂、進頭腦，從而提高導行的作用。例如，思政課上可借用貼近兒童生活的音樂短片等形式呈現教學內容，采用微電影、虛擬場館、“云展廳”等方式將經典故事、歷史事件進行藝術創作和再現，創新傳播方式，更能激發情感，引起回憶與共鳴，讓知識易于被理解與接受，更容易拉近與小學生群體的心理距離。如教學《中國有了共產黨》時，可播放微視頻《100年，100秒》，以一百秒的時間濃縮再現百年歷史，濃縮為一幀幀可感可親的畫面，再讓學生繪制年代尺，將前期所學轉化為一條歷史時間軸，使學生能夠更加清晰地知道本課內容發生在哪個歷史階段，有助于學生理解中國共產黨成立的偉大歷史意義。教學《不甘屈辱，奮勇抗爭》時，為了更形象地讓學生感受萬園之園昔日的輝煌，激發學生的民族自尊心和振興中華的責任感，增強學生的政治認同，教師可創設“云旅游”宣傳活動，從傳教士郎世寧的經歷切入，展現清朝時期被稱為“萬園之園”的圓明園從初建到大規模建成，再到英法聯軍將其破壞、焚燒的發展歷史，讓學生真切感受帝國主義的野蠻，感知舊中國遭受侵略的史實。最后，通過制作“流失文物資料卡”活動，回歸現實，以史為鑒，幫助學生了解當年流失的珍寶的去向及回歸祖國環抱的艱難歷程，樹立強國之志與報國之情。由此可見，合理運用信息技術，可以把抽象的歷史還原現實，強化了學生的感知，激發了學生的情感，讓學生自主學習，主動探究。
3.善用信息技術拓寬學習外延，增加深度與廣度
思政教學只有貼近兒童、走進兒童，才能讓兒童內化于心、外化于行，才會讓思政課堂變得可親可近、可感可觸。因此，有效運用信息技術資源，擴寬學生獲取知識的新渠道，引導學生走出思政小課堂，實現了小課堂與社會大課堂的交融，對增強課程的實踐性、生成性和開放性起到重要的作用。因此，教師在課堂上不再沿用“灌輸式”教學，而是善用信息技術拓寬學習外延，突出發揮本土文化的地域優勢，注重學生參觀展示活動，并在課堂講授的基礎上靈活融入體驗、實踐和研究等多種學習方式，增加學生知識的儲備量，真正讓思政課程“活”起來。
如教學《開天辟地的大事》，學生了解馬克思主義在中國的傳播、中國共產黨成立的史實后，教師引導學生開展小組合作探究活動，活動一：訪紅色遺跡。讓學生課后到各鄉鎮建設的黨史教育基地、AR場館等，參觀政府為群眾打造的“紅色學堂”，參觀中共三大會址、農講所等紅色革命遺址，探究中共“一大”有兩個會址的原因，了解中國共產黨在成立初期的艱難。活動二：觀紅色故事長廊。讓學生使用多媒體設備訪問互聯網，搜集共產黨帶領人民抗日、建設新中國、改革開放、實現中國夢的成就照片及故事，利用電腦繪畫等軟件制作展板，感悟共產黨人傳承至今的奉獻精神。活動三：當紅色宣講員。學生通過實地考察和現場調研，結合生活實際錄制視頻進行云講解，以視頻形式宣講家鄉的紅色故事，讓紅色精神一代代傳承下去。通過以上教學活動，將本土紅色文化信息化，將思政課學科教學與信息技術有機結合，讓學生在了解黨史的同時，也增進對家鄉紅色文化的了解，體會黨史就在身邊，紅色文化就在眼前，更好地傳承紅色基因，擔當時代責任。
（三）合理借力信息技術，促進有效評價
大數據輔助教育管理必將是未來教育的一種常態化的管理模式。合理借助網絡平臺和信息技術手段，在思政課堂教學中全面、客觀、有效地評價學生，顯然也是大勢所趨。我們可以利用軟件、系統、平臺、網絡等信息技術，實現大數據的分析、評價功能等，有針對性地開展思政教育教學工作，有效地評價學生學業成就，從而更好地落實素養導向的課程改革要求，讓思政課堂更充滿生機和活力。例如在思政課課堂上，可以應用希沃白板的實時上傳功能，及時檢測學生對知識的掌握并反饋學生學習成果，也可以利用信息技術將各類作業題電子化，利用網絡進行評價結果傳輸，建立學生評價數據管理系統等。
例如教學《推翻帝制，民族覺醒》時，為了讓學生了解孫中山探索救國救民道路的努力，知道孫中山革命思想的內涵，教師適當導入情景后，可讓學生通過多媒體設備開展紅色研學之旅，完成“紅色研學之旅學習單”，從探訪各類孫中山先生的紀念場館展開本課學習。
學生完成任務后，通過希沃白板的實時上傳功能，展示學習成果，全班交流討論。通過多媒體軟件制作“孫中山知多少”游戲，檢測學生掌握知識的情況，最后，通過網絡上傳“綜合評價表”，以推進內部評價與外部評價的整合，確保學習效果。
總之，信息技術深度融合思想政治課堂教學是當今時代進步的切實需求，也是新課程改革的必然結果，對思想政治課堂的進一步發展有著重要的意義。作為思政課老師，要跟上信息技術發展的步伐，不斷提高自己的媒介素養及應用水平，提高課堂的吸引力和感染力，不斷提高信息化教學教研能力，也要在教與學的實踐中不斷反思，不斷探索、完善，使思想政治教學在信息技術的支持下達到優化和活化，實現教育教學效益最大化。
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作者：廣東第二師范學院附屬南沙麒麟小學 麥敏宜
(編輯： 吳嘉祺)
